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高職“雙創”教育如何規劃決策

來源:中國教育新聞網-中國教育 更新時間:2018-11-09 瀏覽量: 復制鏈接
“雙創”是國家應對經濟轉型升級等需要的戰略號召,其有效性離不開“創客”的理性思考與決策,而站在高職院校這個“創客”角度,應如何進行“雙創”教育規劃決策選擇呢?筆者以為,厘清“雙創”的主體結構、特點、需求,是高職院校有效開展“雙創”活動的依據。
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高職院校內部主體主要由三部分組成,一是行政教工群體,以各職能部門為代表的黨政工群婦青辦等成員;二是專任教師群體,以各院系室為代表的教授、講師、助教等;三是在校學生群體,以各院系專業群為代表的各年級學生。從現實看,在“雙創”活動中,行政教工群體更多重視的是管理創新、本部門的“創業”,關注的是資源的開拓與節流,倡導實現的是高效優質服務,期望獲取的是更多顯性成果。專任教師群體更多重視的是在教學、科研、社服、傳承領域創新,在教學改革、學術研究、技術應用、行業企業領域進行創業,關注的是精力能力、政策平臺、價值回報,倡導實現的是教書傳道育人、教研科研互進、服務經濟社會,期望獲取的是合適的個人成就感。在校學生群體更多重視的是在會學、貫思、善做方面創新,在發現、可研、體驗方面“創業”,倡導實現的是勤習、勤練、勤模,期望獲取的是一長在手(專項)、一技在手(專能)、一業在手(專攻)。
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因此,高職院校“雙創”規劃決策選擇的循環次序應是:流程再造—學生(事前、事中、事后)目標設定—教師(事前、事中、事后)目標設定—行政(事前、事中、事后)目標設定,并根據運轉情況,不斷調整可能的問題。
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一是教育教學流程再造,“逆向工程—終極目標”下的回溯。
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首先是在校學生的培養目標,可通過“三個一”層次目標設定,反向設置培養方案。其中,第一目標是一長在手,注重專長,如可設定出彩目標、競技目標等;第二目標是一技在手,注重專能,如可設定熟練目標、實操目標等;第三目標是一業在手,注重專攻,如可設定事件目標、項目目標等,并分別根據每個目標設置相應培養方案。
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其次是專任教師工作目標,可通過“三任務”層次目標設定,反向設置績效考核方案。其中,第一目標是教書育人,注重育人成果,如可設定“三個一”貢獻度等;第二目標是學術研究,注重教研兼顧科研,如可設定“教科研”完成度等;第三目標是社會服務,注重與第一、二目標相關度,如可設定“專兼職”影響度等,并分別根據每個目標設置相應績效考核方案。
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再其次是行政教工管理目標,可通過“三滿意”層次目標設定,反向設置績效考核方案。其中,第一目標是學生滿意,考慮在招生入學安排、專業學習、學歷直通、國際交流、思政教育、就業創業、校友歸屬感等方面滿意度90%以上;第二目標是教師滿意,考慮在招聘安排、崗位任務、薪酬待遇、轉崗輪崗、提職晉級、考評體系、人文關懷等方面滿意度90%以上;第三目標是社會滿意,考慮在學生家庭、友鄰學校、社會組織、企事業及政府單位等相關方面滿意度90%以上,并分別根據每個目標設置相應績效考核方案。
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最后,為了終極目標的實現,當然要考慮好事前目標和過程目標,只有這兩個目標設定科學、合理、準確,才能使結果目標有保證。為使三主體終極目標得到可靠實現,其中學生的事前目標與生源規模目標、招生質量目標等關系密切,專業學習的過程目標與教師的教學目標、課程目標、自身管控目標等關系密切;教師的事前目標與教師招聘、引進質量目標等關系密切,過程目標與教學、科研、社服等質量關系密切;行政人員的事前目標也主要是招聘、引進等質量目標,過程目標主要是職能管理目標質量等。
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二是高職院校人才培養方案,作為人才培養的起點,確認目標是關鍵。人才培養方案中如何確立“三個一”目標實現方案,需要考慮一系列傳統(常規專業人才培養方案中規定的要點內容)要素和“雙創”要求下的現代(“雙創”教育過程標準及“三個一”教育終極標準)要素融合設計問題,邏輯思路是:首先,以市場需求為依據,職業標準為參照,辦學條件為約束,培養方向是應用型高技能(具體到“三個一”方向)人才,可考慮一長一技為基本培養目標,以滿足大多數學生的現實要求,一業為高級培養目標,滿足少部分學生的要求。其次,專業人才培養政策、模式、規格、體系、機制、標準、路徑、資源、計劃、平臺、方法、手段、考核、評價等都要根據教育教學規律及設定的人才培養目標來設計,培養方案應重視相關環節、節點、細節研究,并規定成高職院校教改的內涵建設重心。
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三是教師績效考核方案,應分層次對人才培養方案,關鍵是育人成果考核。教師的根本職責是教書育人,在“雙創”教育中,教師的工作重心應主要在學生“三個一”實現中的貢獻度上,其次才是教科研完成度、專兼職影響度上。客觀上高職院校在教科研考核上,應教研權重優先,科研居后考核,尤其是關聯度不高的科研要規定特殊的考核辦法。在教師專兼職政策取向上,要考慮符合三個有利于:第一是有利于學生“三個一”的實現,如教師的傳幫帶作用;第二是有利于專業群建設,如教師帶來的行業(地區)影響力;第三是有利于高職院校自身轉型進步,如教師帶來的社會稀缺資源等。
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四是行政績效考核方案,應對接“三滿意”,關鍵是管理的“三效果”考核。行政工作的重心是教學工作,教學工作成績突出,行政工作就完成了70%以上。教學工作系統主要是教師工作和學生工作,如果為師生的服務優質,當然行政工作滿意度不成問題,具體考察就是行政管理的效率、效益、效果。此外,建設良好的外部環境及影響力,也是行政工作需要認真對待的問題,比如教育主管部門、校企合作單位、友鄰高職院校等影響學校評價的“攸關方”,如何處理好這些公共關系,也是切實做好“雙創”工作的內涵之一。
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(作者單位:江蘇海事職業技術學院)
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《中國教育報》2018年11月06日第11版 版名:職教周刊·教改探索
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